有意思的是，以上二个维度可以通过交叉结合而衍生出更多的模式，它们可以涵盖目前常见的所有学习模式。
　　首先是机械的接受学习，当前传统课堂教学模式大多应划归此类。它虽采用接受方式传授现成的有意义材料，但或因学习者无心向，或因知识准备不佳，或因新旧知识缺乏连接，导致死记硬背，为考试而学习，考后即忘的状况。这种模式也有不少过渡形式，需要改革，使其向有意义学习转化。
　　第二种模式是有意义发现学习。通过自己发现获得材料意义，理论上固然很好，但正如前所述，发现学习有着诸如学习者、教师和教材诸多方面条件的限制，导致“好是好，就是用不了”的结果，当前多数学校难以采用。
　　第三种模式是机械发现学习。形形色色的记忆术应属此类。这类模式下，学习者通过自己探索发现的不是材料的实质意义，而是一些机械的、人为的、不自然的联系，如“打个头儿”对应于“Doctor”之类。除为了表演等特殊需要外，课堂教学中实际价值不大。
　　最后一种模式是有意义的接受学习，简单地说，它是将以定论形式表示的有意义的材料同已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。这就意味着实际上可以不改变原有的学校、班级和课堂，利用原有的(展开)

有意思的是，以上二个维度可以通过交叉结合而衍生出更多的模式，它们可以涵盖目前常见的所有学习模式。
　　首先是机械的接受学习，当前传统课堂教学模式大多应划归此类。它虽采用接受方式传授现成的有意义材料，但或因学习者无心向，或因知识准备不佳，或因新旧知识缺乏连接，导致死记硬背，为考试而学习，考后即忘的状况。这种模式也有不少过渡形式，需要改革，使其向有意义学习转化。
　　第二种模式是有意义发现学习。通过自己发现获得材料意义，理论上固然很好，但正如前所述，发现学习有着诸如学习者、教师和教材诸多方面条件的限制，导致“好是好，就是用不了”的结果，当前多数学校难以采用。
　　第三种模式是机械发现学习。形形色色的记忆术应属此类。这类模式下，学习者通过自己探索发现的不是材料的实质意义，而是一些机械的、人为的、不自然的联系，如“打个头儿”对应于“Doctor”之类。除为了表演等特殊需要外，课堂教学中实际价值不大。
　　最后一种模式是有意义的接受学习，简单地说，它是将以定论形式表示的有意义的材料同已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。这就意味着实际上可以不改变原有的学校、班级和课堂，利用原有的教师、学生甚至教材，以一种教师能接受的，渐进的方式而不是“先破后立”的方式，逐步改革现有的传统教学模式。也就是说，用不改变形式而主要改变实质内容的方式，完成从机械学习向有意义学习的转变，提高教学质量。这种模式会导致良好效果并较易推行，这是不言而喻的。