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太原心理医生—人格的形成与发展
发表时间:2014/11/29 11:00:19 发表者:成向东 (访问人数:349次)
  •        对于人格的形成和发展,卡特尔注重的是两大间题——人格的决定因素和结构特质的发展形态。卡特尔和多数入格理论家一样,强调人格发展上遗传与学习两者的重要,亦即先天与后天的间题。不同的是,卡特尔对每一种特质,都试囹决定出遗传及其特殊环境的影响程度,这是其理论的独到之处。 一、学习 每一个人特质的发展,都离不开学习,离不开环境的影响作用。卡恃尔把学习区分为三类——经典条件反射学习、酬赏学习和统合学习。 在经典条件反射学习中,个入建立旧反应和新刺激之间的条件关系。
           例如,小孩听到一声可怕的巨响,他会以害怕和哭泣来反应引日反应)。如果这时恰好有一个先前为中性的刺激物,如一只小狗,正出现在巨响之前(颓刺激入于是小孩把巨响与小狗便联系到一起,结果对于原来本是中性的小狗,也产生了害怕的叵应。 第二种学习形态是酬赏学习,一个反应(通常是薪反应)的习得,是因为官为个人带来了好处(酬赏)。这种学习的最原始形式,是用老鼠走迷宫来说明的,老鼠在每个迷宫转弯处都转对了,便会得到食物奖赏,例如一粒花生豆。在这种奖赏的作甩下,老鼠便能很快学会走迷官而不出什么差锗。在较复杂的酬赏学习方面,表现在人会为了成就而努力,因为过去经验中,酬赏总是和独立及成功的冒险有关。 卡特尔认为上述两种学习是重要的,但更重耍的是第三种学习类型——统合学习.在统合学习中,强凋行力的表现在对同时作用于同一情境下的各种不同的动机.达到最大的满足.而不是孤立的与某一驱欲(动机)相联系。
           用卡特尔自己的话说,统合学习“是在学习一套有层次组织的反应或反应的组合,能给整个人桔最大的满足。而非仅满足单一的驱欲。人类行为和动物的区别,多在于这种为了满足许多驱欲而暂时约柬某一驱欲——为了整个人更大、更长远的满足而控制冲动。”(1965) 也许有些主张行为主义学习论者会说,统合学习也只不过是酬赏学习的复杂形式。然而二者是有区别的。区别在于在统合学习中,行为是为了使所有的需求得到最大的满足。此外,统合学习的概念也在强调酬赏是和结构的满足有关,例如自我情操的满足。自我佰操在其它情操和能(尔格)的发挥功能上很重要,因此也特别和达到个体的整体驱欲的满足有关。我们在此讨论的区别,在某些方面和弗洛伊德的享乐原则与现实原则二者的区别有点相似,在享乐原则中,个体寻求的是每一个冲动的立即满足,而在现实原则中,个体寻求的是配合现实的要求而达到最大的、整体的满足.

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