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太原圆成心理:埃里克森的心理社会发展理论与教育
发表时间:2015/2/4 10:17:02 发表者:薛玉转 (访问人数:480次)
  •       埃里克森认为,在人的心理发展过程中,自我与社会环境相互作用,所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段。埃里克森不仅指出了每个发展阶段的任务,个体将面临的危机,还提出了解决矛盾、完成任务的具体教育方法。其教育措施既强调父母的作用,也十分重视同伴、教师和社会的作用。在第一阶段(婴儿期),形成基本的信任感,应使儿童的生活有一定的规律并适时地满足他们的各种需要。父母不仅要重视育儿技巧,更要重视育儿时亲子关系的双向性。
            父母对生活、对他人、对社会的不信任感会潜移默化地传递给儿童。在第二阶段(幼儿期),发展自主感,应允许并鼓励儿童去做一些力所能及的事情。在这一阶段,儿童开始学习走路,玩玩具,对周围世界充满了好奇,并自发地进行探索。此时过多的限制、批评和惩罚则会阻碍儿童的发展。例如,对幼儿尿床过度批评,或对儿童打碎杯子碗碟严加指责,就会使儿童产生羞耻感。当然过分爱护,替儿童包办一切,也不利于其自主感的发展。在第三阶段(学前期),发展主动感,应提倡儿童开展各类游戏或自己从事某些活动。利用游戏,其目的在于补偿儿童对失败和受挫的体验,有助于缓解或解决前面两个阶段中未能很好处理的危机。如果父母对儿童的游戏行为给予鼓励和支持,则会增加儿童探索外界事物的信心,从而更有可能形成主动性。相反,如果父母对儿童的游戏不闻不问或讥讽嘲笑或横加阻止,都会给儿童的心灵带来伤害,产生退缩和焦虑反应。
            同时,这一阶段也是儿童最喜欢问“为什么”的时期。对于儿童提出的各种问题,父母应该耐心地给予解答,这不仅能丰富儿童的知识,而且也促进了他们的求知欲。在第四阶段(小学期),发展勤奋感,要善于利用各种心理效应和强化手段。教师是这一阶段儿童心目中的权威,其影响力逐渐超过了父母。教师的期待可以使儿童向期望的方向发展,这也就是通常所说的 “皮格马利翁效应”。儿童如果在学习中屡遭失败,在同伴中不被认可和尊重,自卑感就随之产生。如果教师严厉批评他们的学习表现,或采取听之任之的忽视态度,都将加深儿童的自卑感。
            如果教师能抓住时机恰当地给予表扬和赞许,久而久之儿童会建立自信心,并对学习产生兴趣,从而自觉地投入到学习中去。在第五阶段(青少年期),形成自我同一感,要帮助或引导学生的人格、心理、性别和社会等方面的发展。在这一阶段,学生面临着众多选择,如升学的选择、理想的选择、职业的选择、异性朋友的选择等,青少年往往会感到茫然、焦虑与不安。父母和教师应给他们自由选择的权利,同时要提供正确的参考意见,并以自身的言行为他们树立榜样。过分干涉或漠不关心都不利于青少年的身心发展。在个体一生中,尤其是从婴幼儿期到成年早期,家庭和学校教育对个体的心理社会发展起了十分重要的作用。了解个体社会化的整个过程以及各个阶段心理活动的特点和规律,有助于父母和教师采取相应的教育方式和行之有效的措施。
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