元认知策略与大学英语课外阅读

2014/4/5 14:49:32 来源：元认知心理干预技术学堂浏览量：1325次已有0个评论，我来说两句

心理导读：摘要：元认知策略是学习策略的一种，它的应用能有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前大学生在英语阅读方面，普遍存在速度慢、能力弱的现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语课外阅读的重要性，探讨在大学英语课外阅读中如何运用元认知策略，提高学生的英语阅读能力和阅读水平。［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2006)12-0037-5Abstract: Meta-cognitive strategy is one of lea...—www.52psy.cn

摘要：元认知策略是学习策略的一种，它的应用能有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前大学生在英语阅读方面，普遍存在速度慢、能力弱的现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语课外阅读的重要性，探讨在大学英语课外阅读中如何运用元认知策略，提高学生的英语阅读能力和阅读水平。
　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2006)12-0037-5
　　Abstract: Meta-cognitive strategy is one of learning strategies, which can effectively help students with English learning. The paper analyzes the problems existed in English reading and as regards the connotation of meta-cognitive strategy, expounds further the significance of English reading out of classroom and explores how to apply meta-cognitive strategy to English reading so as to improve reading comprehension ability.
　　Key words: meta-cognitive strategy, English reading out of classroom, reading ability
　　
　　1．引言
　　
　　在大学英语教学中，英语阅读一直是英语教育研究者和教育工作者探讨的问题。2004年《大学英语课程教学要求（实行）》（以下简称《要求》）对英语阅读能力提出了具体要求和具体目标。然而，目前大学生英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、推理能力、理解能力弱和归纳能力不强、感受能力欠缺的现象。学生投入的时间、精力与学习效果不能成正比，不少大学生到毕业时仍无法独立地阅读英语报刊、英语专业书籍等。究其原因，笔者认为，除了学生自身的语言因素和非语言因素（阅读习惯、阅读心理、文化背景等）外，更重要的是学生缺乏阅读策略的认识和运用，影响了阅读速度和阅读能力。为了培养学生的阅读能力，提高其阅读速度和水平，除抓课堂阅读教学训练外，更要重视学生课外阅读方法和策略的指导。笔者旨在从元认知策略的内涵入手，谈谈在大学英语课外阅读中如何运用元认知策略，有效地引导学生阅读，从而提高他们的阅读能力和阅读水平。
　　
　　2．元认知策略的涵义
　　
　　元认知策略(Meta-cognitive Strategies)是学习策略的一种。关于学习策略(Learning Strategies)的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，是关系到他们英语学习成败的关键因素。其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知能力与元认知知识同属元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。Flavell(1985)从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，包括：（1）学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力方面还是空间能力方面；（2）学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决；（3）对如何以最佳方式达到目的的知识。不同的学者对元认知策略也进行了不同的解释，Cohen（2000）认为元认知策略就是有关前评价和前计划，再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价，让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。O誐alley和Chamot（2001）认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知策略是保证学习活动成功的更高级的执行技能，它包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。Brown（1983）认为学习策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果；培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden，1987）。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，对元认知意识和策略的培养就是帮助学生“学习如何学习”，使他们成为学习的主导者。我国学者对大学生的英语学习策略包括元认知策略进行了研究，文秋芳(2001)的研究表明，学生的管理策略（元认知策略或反思学习能力）在大学时日趋成熟，对人的终生学习将起重要作用。潘黎萍（2006）的实证研究表明了元认知策略在中国阅读课堂中的可教性，认为元认知策略意识强，阅读效果也相应较好。因此，对学生进行元认知策略的指导，培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。《要求》把学习策略作为教学培养目标，明确指出大学生应掌握和不断地调整学习策略。因此，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生英语学习和英语水平的提高。
　　
　　3．元认知策略在大学英语课外阅读中的运用
　　
　　3.1 课外阅读的重要性
　　课外阅读的重要性已被众多的学者所证实。Brush（1991）认为课外阅读至少有四大优势：（1）学生有更多的自主性，包括材料的选择、阅读的方式和阅读的时间等；（2）保证学生有更多接触外语的时间；（3）激起学生在校语言学习的更高的积极性和更大的动机；（4）对英语阅读课堂教学起着积极的作用。他的研究结果发现，“会阅读的学生”各门功课优于其他学生。英语课外阅读不仅有利于他们学好英语，而且对他们的学习态度也产生积极的影响。Davis（1995）认为课外阅读对课堂教学至关重要：它改善了阅读技能、培养了阅读能力、健全了学生人格、提高了学业成绩。Krashen（1997）说：“阅读，尤其是课外阅读，是提高英语能力的有效途径，你读得越多，词汇量越大，写作就越好，拼写越正确，当然成绩就随之提高了。课外阅读对口语能力和听力能力很有帮助。”Day和Bamford（2000）也指出“课外阅读使学生丢弃逐字阅读的习惯，鼓励他们去概括阅读的材料。随着阅读的深入，字、词、句的复现率就越多，学生的阅读速度就越快。课外阅读对学生的听力、写作和词汇等方面的语言能力的提高有显著的作用。”我国学者对课外阅读也进行了研究，董亚芬（2003）认为，“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件”。吴古华（2002）说：“从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径——大量阅读已上口的、地道的英语材料或书籍，是提高英语的根本途径”。刘海平（2001）认为课外阅读是学习知识、积累文化最经济最可靠的途径。据调查，那些阅读量很多的学生不仅认真地阅读了所有的精泛读教材，而且课外还阅读了较多的英文小说和报刊（辜向东，2003）。从这些语言研究者的言辞中，我们深深地感受到要学好外语，就应该花较多的时间进行课外阅读。
　　转自:<a href='http://wy.yuloo.com/'>外语招生网</a>

2014/4/5 14:49:32
标签：元认知策略英语课外阅读阅读能力

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