中学生厌学心理的表现、形成原因分析

钦州外校心理健康中心   丰良兴

一、中学生厌学心理的表现

我国长期的应试教育，导致许多学生的求知热情越来越冷淡，越来越被动，中学生厌学心理越来越普遍。这些是客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。具体表现在三个方面：

1.行为特征一：对学习功能存在认识偏差，认为读书无用。例如：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低” 缺乏学习的兴趣求知欲和好奇心

2.行为特征二：对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。例如：学习应是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但是变成了一种不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。（学习头痛、作业心烦、考试害怕）

3.行为特征三：对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。例如：对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，实行“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏，到别的学校擂肥等。

二、中学生厌学心理的形成原因

中学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。

1.家庭教育背景。

（1）家长教育方式不当。例如：父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，父母表现过多的惩罚、拒绝、否认和干涉，同时又有偏爱和过度保护，更易使孩子产生心理障碍。对待孩子的教育方式易走极端，或过于严厉要求，或放任不管，过度溺爱

（2）家长言行不当。例如：家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却从不读书，不学无术，他们的主要精力都花在赚钱，花在吃、喝、玩、乐上，并流露和表现出轻视知识、反对学习的态度。甚至个别家长接触“黄赌毒”言语行为不文明，不检点。

（3）家庭变故因素。例如：单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等，是留守儿童、流动儿童特殊群体。

2.社会文化背景。

（1）低俗文化的传播。例如：由于金钱作祟，一些媚俗低劣的影视媒体泛滥一些学生缺乏鉴别能力，追逐时尚沉溺于言情武打及黄色书刊，网吧和游戏中吸烟、酗酒、早恋、偷盗、吸毒、攀比消费。

（2）媒体的误导。例如：一些媒体将升高就业中的一些社会问题不科学地人为放大，将区域性的潜在社会舆论和社会心理，代替全局性的，制造紧张空气，错乱社会认知，使很多学生及家长认为读书没有多大作用否定了“知识改变命运”的观点。

3.学校教育背景  。

（1）办学理念误区。    例如：应试教育，片面抓智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。教学内容单调枯燥。

（2）教师素质是造成厌学的重要原因。例如：低水平的教学，让孩子乏味，烦闷海量的重复性作业，让孩子沉重、枯燥，生畏，反感，往往越是教学挫劣，越需用作业来上“保险”。学习自然成了机械、被动，盲目，惩罚性的活动，成了一种负担，学生无法体会学习的乐趣，尤其是成绩中下等的同学疲于奔命，长此下去只能选择弃学。教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉惩罚等方式。

（3）对差生的忽视。例如：有升学任务的学校（高、初中），只对上级负责，也就是完成升学指标。从校长，班主任到科任老师只重尖子生，对升学无望的学生持任意处置，听任不管的态度如排位，分班、参与班级活动等，差生得不到应有的尊重、关心和帮助，造成差生的自尊心受损，

4.自我心理背景 

（1）性格方面：不良的个性特点和个性倾向。例如：意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意稳定性差，学习目的不明确，缺乏内在学习动力等，都易使学生失去学习兴趣。

（2）认识方面：自我认识偏差。例如：有些学生由于在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，以致形成了不良的自我形象。他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，于是自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。

（3）思想方面：错误的学习观念。例如：“读书无用论”、基础知识和基本技能太差、学习方法不当、智力低下等，都会对学习厌学症的形成有极大的影响。

（4）人际交往：结交了不良朋友。例如：由于认识水平较低，分辩是非能力较差，又喜欢感情用事， “讲哥儿们”义气，同学之间不能正常交往，拉帮结派，打架闹事；男生女生“亲亲热热”，早恋现象；孤避，不善于与人接触。

（5）身体方面：体弱多病。例如：许多学生没有良好的身体锻炼习惯，整天要么是看书或者上网打游戏，导致视力逐渐下降；还有部分学生没有良好的饮食习惯，很少吃正餐，经常吃一些油炸、膨化等垃圾食品，导致营养不良，加上个人卫生问题，经常出现拉肚子、胃痛、喉咙发炎、感冒发烧、皮肤瘙痒等疾病。

（6）心理方面：情绪调节和行为控制不强。例如：面对家长、老师、同学之间产生的一些争执和矛盾，经常处于心情郁闷、厌烦、紧张、愤怒的状态，此时他们解决问题时，往往出现过激的行为，或出现严重的不良后果。

三、中学生厌学心理的矫正对策

　 掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。

　  1．激发动机。

学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。

2.成功强化。

成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。

　　 （1）创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。

　　（2）降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。

　　 （3）帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。

　　 （4）及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。

3.引起注意。

对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。

　　（1）转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。

　　 （2）改进教法，激发兴趣。引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。

4.情感补偿。

情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。

　　 5.正确归因。

归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。

　　总之，要帮助学生克服厌学症，需要社会、家庭、学校、学生之间互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围。对有严重心理障碍的厌学学生，还需要进行个别心理辅导，以帮助他们克服心理障碍，调整学习心态，积极、主动、愉快地对待学习。