第九章 讲课稿

一.风在哪里【诗歌】

【课标分析】

目标要求：

①熟悉诗歌的结构，学习仿编诗歌。

②进一步了解四季特征。

从《纲要》的核心价值取向看，此目标属于能力类的目标。根据《指南》的要求：“引导幼儿感受文学作品的美，有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。”大班的幼儿积累了较丰富的生活经验和语言词汇，他们在具体行为的思维基础上，抽象思维能力已经萌芽，具备了类比和迁移能力，他们能将自己感受到的生活内容通过想象、联想迁移到仿编的作品中。因此，此目标的制定是符合大班幼儿特点的。“熟悉诗歌结构”就是要了解诗歌的内容，理解诗歌中的语言结构。“学习仿编诗歌”即在熟悉诗歌结构的基础上，根据语言的框架结构，通过幼儿的联想、想象仿编诗歌，使之成为一个新的作品。

【教材分析】

诗歌是幼儿非常喜爱的一种形式，但有些诗歌的结构较复杂，对于能力有限的幼儿来说，要想很好地完成诗歌的仿编是很困难的。所以，我们要选择一些富有儿童情趣、内容结构简单、贴近幼儿生活的诗歌，便于孩子理解和仿编，这样才符合幼儿的特点。诗歌《风在哪里》是一首优美的儿童诗，用形象生动的比拟描述了自然界的风与植物之间和谐美妙的关系，唤起了幼儿对大自然的热爱和体悟四季的情感。这首诗歌内容结构简单、富有童趣、贴近幼儿生活，能充分调动幼儿的仿编欲望，符合大班幼儿的特点和认知水平。因此，我选择了这首诗歌作为活动的内容。

【设计思路】

本次活动以“风”为主题，以幼儿为主体，让幼儿主动学习，本着由浅入深、由易到难的原则开展仿编活动。在落实重点目标“熟悉诗歌的结构”时，让幼儿通过看、听、说了解原诗歌的内容，通过摆诗歌熟悉原诗歌的结构“当我的……,那是风在吹过。”让幼儿自己发现诗歌里每一句都有风、都是吹过植物、每一句都有那是风在吹过，为下一步仿编诗歌做好准备。在落实难点目标“学习仿编诗歌”时，引导幼儿用部分替换的方法仿编逐渐过渡到整句仿编，教学形式有集体仿编、个人仿编和分组仿编，活动设计由浅入深、由易到难、层层递进。在整个活动环节中，教师始终是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这也正体现了《指南》的要求。

【活动目标】

熟悉诗歌的结构，学习仿编诗歌。

【活动准备】

1.教具:柳树、杨树、小草、花朵、荷叶、小兔、池塘、云朵等图片，“风宝宝”的图片。

2.学具:各种动物图片、植物图片、四季图片等。

【活动过程】

一、学习诗歌，了解其内容和结构。（大约3-4分钟）

1.了解诗歌内容。

教师边讲述边出示图片:老师刚刚带领大家在室外放风筝，风筝为什么能飞起来呀？有风宝宝托着风筝在飞啊，那么我们能看到风宝宝吗？怎么才能感受到风宝宝的存在呢？请小朋友认真地听一首诗歌《风在哪里》就会明白的。

【设计意图】：兴趣是最好的老师，本环节教师用直观的放风筝游戏，启迪幼儿说出对风的感受和认识，不仅开发了幼儿的思维想象能力，也唤起了幼儿热爱大自然的情感。这个环节主要通过提问、讲述的手段吸引幼儿注意力，激发幼儿倾听的兴趣。

教师边朗诵诗歌边出示诗歌图片，朗诵两次后提问：

树儿是怎么发现风在吹过？

花儿是怎么发现风在吹过？

草儿是怎么发现风在吹过？

幼儿回答。

【设计意图】：本环节为了让幼儿仔细地倾听，教师在第一次朗诵时不出示图片，第二次边朗诵边出示图片。为了体现教具的有效性，教师出示的画面并不是整体的诗歌图，而是将诗歌里的地点、植物动作图片在朗诵的过程中拼成一幅画面，方便幼儿在下一环节中用单个的图片摆诗歌结构。教师按诗歌的结构进行提问，又体现了教师提问的有效性，使幼儿在了解内容时，初步感知了诗歌的结构。

2.了解诗歌结构。

教师继续提问：

“诗歌的第一句是什么？”（幼儿回答，教师用图片示范出诗歌第一句的结构。）

“诗歌的第二句是什么？”（请一位小朋友尝试摆诗歌第二句的结构。）

“诗歌的第三句是什么？”（请一位小朋友摆出诗歌第三句的结构。）

师：小朋友们这首诗歌《风在哪里》好听吗？请小朋友们用你最好听的声音和老师一起朗诵诗歌，（幼儿朗诵）小朋友们朗诵的真好听，老师还想听你们朗诵一遍。（幼儿再次朗诵）

提问：诗歌里有什么地方不一样？（幼儿回答）

教师小结是歌里每一句都有那是风在吹过、都吹过哪些植物呢，他们都是怎么说的呢。

【设计意图】：教师通过让幼儿听诗歌—摆诗歌--说诗歌，引导幼儿自己发现诗歌一样的地方。可能大部分幼儿都能发现诗歌里每一句都有“那是风在吹过”，如果幼儿发现不了其余相同的地方也没关系，教师可引导幼儿慢慢观察，这也体现了《纲要》中提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在幼儿熟悉了诗歌的结构为下一步仿编诗歌打下基础。

二、学习仿编诗歌。（大约4-5分钟）

1.教师引导幼儿把诗歌的每一句用部分替换的方法仿编诗歌。

提问；请小朋友想一想当风吹过柳树，柳树是怎么动的呢？（幼儿回答）

当风吹过荷花，荷花是怎么动的呢？(幼儿回答)

当风吹过池塘，池塘的水波是怎么动的呢？池塘会怎么说？?(幼儿回答)

当风吹过云朵，云朵是怎么动的呢？云朵会怎么说？？（幼儿回答）

【设计意图】：此环节教师要关注到幼儿的个体差异，对能力弱的幼儿可先有替换一个词过度到俩个词或整句，对能力强的幼儿可直接替换两个词或整句。对每一个幼儿的仿编给于鼓励，特别要鼓励平时不爱表现的幼儿积极参与。

2.根据诗歌已有的结构仿编出与原诗歌内容不同的新诗歌。

师：老师这里还有一些图片请小朋友看看有什么（出示图片荷叶、云朵、蝴蝶、小兔等）请帮老师摆一摆，说一说“风在哪里，荷叶说，当我的……,那是风在吹过”（请个别幼儿应用图片进行整句仿编并摆出新的诗歌结构）

师：桌子上还有很多图片，请小朋友把桌子上的图片摆一摆、说一说“春天来了，风在哪里？夏天来了，风在哪里？秋天来了，风在哪里？冬天来了，风在哪里？（幼儿利用操作材料分组操作仿编新诗歌，并再次认识四季，教师将幼儿仿编的诗歌图展示到黑板上和幼儿共同朗读）。

【设计意图】：此环节教师先通过引导幼儿用部分替换的方法过渡到整句仿编，有集体仿编、个人仿编、分组仿编，内容由易到难，由浅入深，照顾了不同能力的幼儿符合《指南》要求。

三、延伸活动

教师可把材料放在区域中，需要仿编的部分留白，让幼儿用绘画的方式仿编。

诗歌：风在哪里

风在哪里？

荷叶说：当我的枝叶手舞足蹈，

那是风在吹过。

小兔说：

当我的头发随风飘扬，

那是风在吹过。

……

教学反思

亮点：

1.活动目标地选择明确具体，符合大班幼儿特点，内容选择生动有趣、贴近幼儿生活，诗歌结构工整、简单，便于幼儿学习仿编，还有一定的拓展及挑战空间，符合《纲要》中教育活动内容的选择原则。教师应用图片引导幼儿摆诗歌结构“谁的什么在动，他是怎么说的？那是风在吹过”并为幼儿提供充足的活动材料，满足每个幼儿巩固和练习的需要，很好的落实了目标。

2.活动过程能体现了为目标服务，由易到难、层层递进。教师的提问提现了幼儿学习的有效性，使幼儿能积极的参与到活动中和老师互动，教学重难点得到很好的突破。

不足：

1.教师在引导幼儿部分替换仿编时，时间太长，没有必要每一句都逐一替换一个词，对能力强的幼儿可直接替换两个词或整句。

2.教师在课堂中要多关注不敢大胆表达的幼儿，鼓励他们大胆发言。